Comportamientos disruptivos y disciplina: Nihil novum sub sole
¿Cómo comprender los comportamientos disruptivos de niños y jóvenes? ¿Estamos ante un problema nuevo o ante dificultades que llevan tiempo entre nosotros y que hoy se manifiestan de otra manera?
Iniciamos una serie de artículos a partir de la última conferencia de José Víctor Orón sobre comportamientos disruptivos y disciplina. A lo largo de varias entregas iremos desarrollando las distintas cuestiones que plantea, con el propósito de detenernos a comprender qué hay detrás de estos comportamientos y cómo podemos mirar la realidad educativa desde otra perspectiva.
¿Qué significa «Nihil novum sub sole»?
Es una expresión latina que significa «Nada nuevo bajo el sol». Procede del libro del Eclesiastés (1,9) de la Biblia.
En el contexto de esta reflexión, tiene un sentido muy concreto: los problemas educativos que hoy nos parecen nuevos quizá no lo sean tanto. Muchas de las dificultades que observamos en niños y jóvenes vienen de lejos, pero las circunstancias actuales hacen que se manifiesten de una manera diferente y más visible.
Es decir, no estamos necesariamente ante problemas completamente nuevos, sino ante deficiencias antiguas que hoy salen a la luz.
Este título invita a mirar más allá de los comportamientos actuales y preguntarnos qué hay detrás de ellos.
Los comportamientos disruptivos de niños y jóvenes son un problema real. Quienes trabajan en un colegio conocen bien las dificultades que pueden surgir en algunas aulas para sostener el trabajo cotidiano y mantener relaciones que deberían ser educativas. La situación preocupa y es posible que todavía tengamos por delante escenarios que nos obliguen a revisar muchas de nuestras seguridades.
Ahora bien, reconocer la gravedad del problema no significa que estemos identificando correctamente su origen. Y equivocarnos en el diagnóstico puede llevarnos a empeorar aquello que pretendemos resolver.
¿Son los jóvenes de hoy tan distintos?
Es frecuente escuchar que los jóvenes de hoy son diferentes a los de generaciones anteriores. Y es cierto que manifiestan comportamientos que quienes hoy son adultos difícilmente habrían imaginado tener a su misma edad. Pero ¿significa eso que los jóvenes son peores que antes?
Quizá sea más acertado decir que los niños y los jóvenes muestran, a su manera, la calidad de vida de los adultos con los que conviven.
Esto no significa que se limiten a copiar lo que hacen los mayores. Aprenden algo mucho más profundo: los significados con los que los adultos interpretamos la vida. Aprenden qué merece la pena, qué resulta amenazante, cómo entendemos el éxito, qué esperamos de las relaciones y cómo reaccionamos cuando las cosas no salen como queremos.
Después trasladan ese mundo de significados a su propio contexto, donde puede expresarse mediante comportamientos muy distintos de los que observamos en los adultos.
Por eso, para comprender los comportamientos disruptivos, no basta con comparar lo que hacen los adolescentes de hoy con lo que hacían sus padres a esa edad. La pregunta importante es otra: ¿qué forma de comprender el mundo han aprendido de nosotros?
Problemas antiguos que hoy se hacen visibles
Esta perspectiva permite entender por qué formas de educar que llevan mucho tiempo entre nosotros están produciendo consecuencias que hoy nos sorprenden.
La cultura cambia y también lo hacen las circunstancias en las que los niños viven aquello que han aprendido. Lo que antes quedaba contenido, oculto o amortiguado por el entorno puede manifestarse ahora con toda su fuerza.
Tenemos la impresión de que han aparecido problemas enteramente nuevos cuando, en buena medida, lo que está ocurriendo es que se están haciendo visibles deficiencias antiguas. Vivimos una época de desvelamiento: algunas batallas que arrastramos desde hace mucho ya no se pueden disimular con tanta facilidad.
Esta preocupación por las relaciones entre jóvenes y adultos tampoco es nueva. Ya Platón, en La República (libro VIII, 562e–563b), describía una situación en la que los maestros temían a sus alumnos, los adulaban y los jóvenes menospreciaban a sus maestros.
Han pasado muchos siglos y seguimos reconociendo algunas de esas tensiones.
Esto debería hacernos prudentes antes de atribuirlo todo a la juventud actual. Pero también debería impedirnos pensar que nada ha cambiado. Los conflictos pueden ser antiguos y, sin embargo, las condiciones en las que se viven ser radicalmente distintas. En esa combinación se encuentra buena parte de nuestra dificultad para comprender lo que está sucediendo.
Comprender antes de intentar resolver
La primera cuestión es fundamental: antes de buscar soluciones a los comportamientos disruptivos, necesitamos comprender de dónde vienen.
No basta con señalar a los niños y jóvenes ni con atribuir sus comportamientos a que las nuevas generaciones son diferentes. Necesitamos revisar también los significados, las formas de entender la vida y las maneras de relacionarnos que los adultos estamos transmitiendo.
Porque quizá algunos de los problemas que hoy vemos en las aulas no hayan nacido ahora, sino que simplemente han dejado de poder ocultarse.
En la próxima entrega: Sección 2. ¿Cómo se llegó a esto?
Si queremos comprender los comportamientos disruptivos, necesitamos profundizar en cómo hemos llegado hasta aquí. En la siguiente entrega nos detendremos en el origen de esta situación y en los procesos que nos han conducido a ella.